EES Nº 13- 2014 -LA PLANIFICACIÓN Definiciones
Como bien lo explica Matus, “debemos entender la
planificación como una dinámica de cálculo que precede y preside la acción, que
no cesa nunca, que es un proceso continuo que acompaña la realidad cambiante”.
Planificar
es el proceso de preparar un conjunto de decisiones para la acción futura,
dirigidas al logro de objetivos por medios preferibles. YEHESKEL DROR
Planificar
es la acción consistente en utilizar un conjunto de procedimientos mediante los
cuales se introduce una mayor racionalidad y organización en un conjunto de
actividades y acciones articuladas entre sí que, previstas anticipadamente,
tienen el propósito de influir en el curso de determinados acontecimientos, con
el fin de alcanzar una situación elegida como deseable, mediante el uso
eficiente de medio o recursos escasos o limitados. ANDER EGG.
LOS
SUPUESTOS QUE SUSTENTARON LA PLANIFICACIÓN
DE LA EDUCACIÓN
EN A. Latina
·
Finalidad : Consiste en que la educación pueda satisfacer con la
mayor eficacia las necesidades y los objetivos de los estudiantes y de la
sociedad
LOS ACTORES
DE LA PLANIFICACIÓN Y LAS REFORMAS EDUCATIVAS
La clase
política
autoridades educativas
Los docentes
y sus gremios
los estudiantes y las familias
Los
empresarios y organizaciones trabajadores,
sindicatos, otros
ESCUELA COMO ESCENARIO DE PLANIFICACIÓN
§ Importancia de la escuela en el
cambio educativo.
§ El movimiento de escuelas eficaces
§ Proyectos de centro.
§ Atención a la diversidad, dirección
y liderazgo.
§ Docentes bien formados y motivados.
§ Recursos
§ Currículo relevante y flexible
§ Métodos activos y creativos.
- Familias que participan en la formación de sus
hijos.
- Ambiente escolar óptimo.
- Relaciones con el entorno y los niveles superiores del sistema.
TENDENCIAS EN LA PLANIFICACIÓN DE LA
EDUCACIÓN EN A. Latina.
§ Poseer visión clara sobre la
dirección en que evoluciona la sociedad.
§ Asegurar continuidad
en las políticas y proyectos educativos
§ Capacidad de diálogo entre
planificadores y demás entes de la sociedad.
§ Flexibilidad de los planes
§ Poner atención en los grupos más
pobres.
§ Rescatar e incentivar buenas
experiencias
§ Poner acento en la calidad de los
procesos y resultados.
§ Prestar atención a la ciencia y la
tecnología.
§ Capacidad de innovar y emprender
proyectos significativos.
QUÉ ES LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
Se refiere a
la planificación general del sistema educativo: Proceso mediante el cual se
identifican necesidades, se seleccionan problemas, se determinan los requisitos
para la solución de los problemas, se escogen soluciones entre las
alternativas, se aplican métodos y medios, se evalúan los resultados, y se
efectúa la revisión que requiere todo o parte del sistema, de modo que se
eliminen las carencias.
¿Qué implica la planeación curricular?
¿El currículo
le sirve efectivamente en su labor educativa? ¿Por qué?
LA PLANIFICACION CURRICULAR
REFLEJA
La forma de entender la realidad educativa y
la acción pedagógica
ENGLOBA
Desde la filosofía de la educación hasta la más
sencilla práctica educativa
SE
RELIZA A NIVEL DE
-Ministerio de E. N.
-Cada institución educativa
-Cada profesor
DEBE
RESPONDER A: se pueden centrar
en
¿Por
qué enseñar? Filosofía
educativa
¿Para
qué enseñar? Objetivos, metas, propósitos
¿Qué
enseñar? Contenidos
¿Cómo
enseñar? Métodos de
enseñanza.- aprendizaje
¿A través de qué enseñar? Medios y canales
¿Quién
debe enseñar Competencia
profesional
¿A
quién enseñar?
Características De los alumnos
¿Cuándo
enseñar? Tiempo y
duración
¿Dónde
enseñar? Lugar
¿Qué
se ha de enseñar? Evaluación
Los contenidos
Los alumnos 
Los proyectos pedagógicos
Elementos que caracterizan la
planificación
Según Dror,
a.
Planificar es un proceso, es decir es una actividad continua
y unitaria que no termina con la formulación de un plan determinado, sino que
implica un reajuste
permanente entre medios, actividades y fines y, sobre todo, de caminos y
procedimientos a través de los cuales se pretende incidir sobre algunos aspectos
de la realidad. Estos reajustes se hacen de acuerdo a una estrategia que tiene
en cuenta los diferentes actores sociales y factores contingentes que actúan
e inciden en el mismo escenario en que se desarrolla el
plan o programa. Como en este escenario confluyen diferentes factores y actores se
necesita de un análisis de situación interactivo y de propuestas renovadas que
surgen de esta cambiante situación.
b.
Preparatorio de un conjunto de decisiones que
deben ser formuladas por los responsables de elaborar el plan o programa (un
equipo técnico o técnicos y beneficiarios). Luego estas decisiones deben ser
aprobadas por quienes tiene poder político con el propósito de ser realizadas. La
planificación y la ejecución de un plan, si bien son procesos
interrelacionados, son distintos y deben considerarse analítica y
metodológicamente separados. ( PMI- Planificación áulica)
c.
Un conjunto..., si bien planificar es una forma de
tomar decisiones y formular políticas, su carácter específico es el de tratar
con un conjunto de decisiones, es decir, con una matriz de series sucesivas e
interdependientes de decisiones sistemáticas relacionadas entre sí, dentro de
una situación dinámica e interactiva.
d.
Decisiones para la acción. La planificación es una actividad
con una intencionalidad eminentemente práctica. Se
planifica para la acción.
e. -Futura: la planificación es siempre una
actividad que concierne al futuro.
f. -Dirigido al logro
de objetivos. Planificar,
como ya lo dijimos reiteradamente es prever, “hacer algo”, pero lo que se
quiere hacer no puede quedar en algo nebuloso, vago, inasible o difícilmente
realizable. “Aquello” que se ha a hacer, tiene que expresarse con
objetivos concretos y bien definidos, traducidos operacionalmente en metas de
cara a obtener los resultados previstos.
g. - Por medios
preferibles. Se trata de
identificar los medios preferibles con respecto a los recursos disponibles. Desde un
punto de vista más estrictamente técnico/operativo, este aspecto de la
planificación puede definirse como el arte de establecer procedimientos para la
organización de las relaciones entre medios y objetivos. Al mismo tiempo, se
trata de proporcionar normas y pautas para la toma de decisiones coherentes,
compatibles e integradas, que conducen a una acción sistemáticamente organizada
y coordinadamente ejecutada.
Cualidades
que deben tener los agentes que actúan sobre la realidad social
Habilidad para percibir y tratar los problemas, comportamientos, actitudes y
necesidades de las personas concretas que tienen que ver con el plan,
planificación aulica, proyecto o actividades que se realizan.
Flexibilidad y estabilidad en la direccionalidad de las
acciones. Esta cualidad se debe expresar en una doble dimensión práctica; por
una parte, en la capacidad de ajustarse rápidamente a las situaciones y, por
otra, haciendo esta adaptación de modo tal, que la incidencia de los factores
externos no haga perder los objetivos estratégicos.
Adaptabilidad para cambiar el modo de
abordar los problemas: hace referencia a la capacidad de evolucionar
dinámicamente, en función de los cambios de situación en las que se
desenvuelven las diferentes acciones programadas.
Fluencia: es una cualidad estrechamente ligada a la anterior: hace referencia a la
capacidad de aprovechar los nuevos emergentes o situaciones para seguir
avanzando hacia el logro de una situación-objetivo; aún cuando haya que seguir
caminos no convencionales.
Sinergia,
como forma de potenciación de un plan o planificación aulica; consiste en
organizar, articular y coordinar las
diferentes acciones y/o actividades, a fin de que cada una de ellas,
refuerce la acción y las potencialidades de las otras.
Capacidad de análisis, es decir, de distinguir y
separar las partes de un problema y de hacer una apreciación sistemática y
crítica que se hace dividiendo un problema en sus partes, relacionando todas y
cada una de ellas entre sí y con la totalidad.
Capacidad de síntesis: integrando los elementos o
partes que constituyen una totalidad. Comprendiendo las partes como
constitutivos de una realidad, y a la totalidad como algo más que la suma de
las partes.
Cada situación-problema que se
confronta tiene, en su especificidad, algo de inédito. Nunca es simple copia o
repetición de otra situación. De ello se desprende que, para resolver problemas
y para una acción racional, más que mucha experiencia (que también es útil) se
necesita de capacidad creativa. Esta capacidad es la que permite, en cada caso,
encontrar el “viable inédito”.
Decimos viable, porque para resolver la situación-problema que se presenta,
no vale cualquier respuesta de acción: esta debe ser viable, o sea, realizable.
Y decimos inédito, porque toda una
circunstancia tiene algo de irrepetible, cuanto que las distintas variables de
la realidad se combinan de manera singular y diferente en cada caso concreto
